2.Modelo+autoestructurante+y+la+Pedagogía+activa

Clara Rocío Henao Zárate
 * Modelos Autoestructurantes y la Pedagogía Activa **



A finales del siglo XIX, factores históricos, científicos y sociales, produjeron una profunda revolución en la concepción pedagógica, que condujo a la aparición de la Escuela Activa. Hechos como la Revolución Francesa y el darwinismo y los avances de la psicología del niño, fueron las corrientes científicas que nutrieron la Escuela Nueva llamada también Escuela Activa. Desde la pedagogía, es Comenius, en su obra “Didáctica Magna” (1657), quién iniciará el tránsito hacia la acción y reivindicación de lo natural en la enseñanza. Pero, será el “Emilio” de Rousseau el texto que más se acerca al ideario de la Escuela Activa porque en él se enfrenta al autoritarismo, al intelectualismo y a la desnaturalización de la Escuela Tradicional y proclama el principio del crecimiento espontáneo y natural del niño y la necesidad de concebirlo como un ser independiente y no como un adulto en miniatura. Rousseau propende por una enseñanza experimental y por reconocer la capacidad del niño de generar la capacidad de su propio desarrollo. (De Zubiría, 2006). En Colombia, el principal representante de la Escuela Activa, será don Agustín Nieto Caballero (1889-1975), fundador del Gimnasio Moderno (1914), institución que fue pionera en América Latina en la implementación de este enfoque pedagógico. Utilizó, principalmente, las ideas de Montessori y Decroly. La Escuela Activa explica el aprendizaje desde el activismo, se “aprende haciendo” afirma Decroly, el conocimiento será efectivo en la medida en que se base en la experiencia; la escuela debe crear condiciones para facilitar la manipulación y la experimentación por parte de los estudiantes. El niño pasa a ser el centro de los procesos educativos, y tanto los programas como los métodos tendrán que partir de sus necesidades, motivaciones e intereses.

Propósitos (Para qué enseñar) El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; deber preparar al individuo para enfrentar la vida. La escuela debe hacer sentir feliz al niño; la finalidad de la educación no debe ser solamente cognitiva e instructiva. La escuela debe permitir al niño actuar y pensar a su manera, favoreciendo su desarrollo espontáneo, en el cual el maestro cumpla un papel de segundo orden y se libere el ambiente de restricciones y obligaciones propias de la Escuela Tradicional. El docente deja su connotación de maestro y se convierte en guía, en acompañante o en facilitador. (De Zubiría, 2006).

Contenidos (¿Qué enseñar?) La escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y vida misma deben ser estudiadas, por lo tanto, los contenidos no debe estar separados de ellas. Comenius insistió en su obra, que en vez de las palabras frías, lo que hacía falta en la escuela era el conocimiento directo de las cosas. “En vez de libros muertos ¿por qué no podríamos abrir el libro vivo de la naturaleza? No las sombras de las cosas, sino las cosas mismas es lo que debe presentarse a la juventud”. De la misma forma, Rousseau sustentará la necesidad de recurrir a la experiencia, “la experiencia como la madre del conocimiento”. En la actualidad, la Escuela Activa, propone trabajar con contenidos ligados con el medio y las condiciones de vida de los estudiantes. Por ejemplo, a nivel rural se concibe una escuela para favorecer las tareas vinculadas al área, y a nivel urbano, una escuela para favorecer el aprendizaje de conocimientos técnicos que el faciliten el acceso al trabajo a los estudiantes una vez terminen su proceso escolar. (De Zubiría, 2006). Secuencia (¿Cuándo enseñar?) Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto; y de lo inmediato y cercano a lo distante y abstracto. El punto de partida del proceso educativo será la manipulación, la vivencia y el contacto directo con los objetos, el cual presupone la formación de los conceptos. Se da gran importancia a los talleres, las excursiones, los laboratorios, las manualidades y hasta la misma educación física que le asignará este enfoque. A la escuela hay que ir a vivenciar, manipular y experimentar. El laboratorio permitirá simular la ciencia. El taller será el lugar para acercarse a la actividad manual. La excursión será la forma de vivenciar la geografía y la historia.

Las estrategias metodológicas (¿Cómo enseñar?) Al considerar al niño como un artesano de su propio conocimiento, la Escuela Activa da primacía al sujeto, a la experimentación, la vivencia y la manipulación. (De Zubiría, 2006). La principal modificación propuesta al proceso educativo por esta corriente pedagógica, se relaciona con las estrategias metodológicas. Percibe al estudiante como el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo. Sus intereses debe ser conocidos y promovidos por la escuela y esta debe garantizarle la autoconstrucción de conocimiento, la autoeducación y el autogobierno. El estudiante debe retomar la palabra monopolizada por el maestro. La libertad de palabra debe ir acompañada de la acción y para ello se debe permitir al niño observar, trabajar, actuar y experimentar los objetos de la realidad. Decroly dice, “no se trata de llevar una gallina al salón de clase para que la observen los niños, sino de ellos mismos la críen, la cuiden y la alimenten.

La evaluación (¿Qué, cómo y cuándo evaluar? La evaluación es integral, para dar cuenta del desarrollo en sus distintas dimensiones; deberá ser cualitativa, porque el ser humano no se puede cuantificar; individualizada, porque cada ser humano entiende de manera única y especia. Debe dar cuenta del desarrollo individual, reconociendo los avances y progresos a sí mismo y eliminando la competitividad propia de los modelos heteroestructurantes. (De Zubiría, 2006).  Los debates que se han dado en la actualidad sobre la evaluación, tienen un claro tinte de Escuela Activa porque reivindican la evaluación cualitativa en oposición a la cuantitativa y, privilegian los procesos frente a los resultados.


 * ** De Zubiría S., Julian. //Los Modelos Pedagógicos, Hacia una pedagogía dialogante//. Editorial Magisterio. Bogotá-Colombia, 2006. **
 * ** Pérez M., Royman & Gallego-Badillo, Rómulo. //Corrientes Constructivistas//. Editorial Magisterio. Bogotá-Colombia, 2996. **